如今，技校“大學(xué)生班”的熱度絲毫不遜色于“萬(wàn)人擠獨(dú)木橋”的高考，這一現(xiàn)象也引起了社會(huì)各界的高度關(guān)注。其實(shí)早在2000年，中國(guó)航空工業(yè)貴州高級(jí)技工學(xué)校就首開(kāi)先河，錄取10名大學(xué)生進(jìn)校“回爐”。緊接著，廣東、山東、江蘇、江西、新疆等地陸續(xù)出現(xiàn)大學(xué)生“回爐”現(xiàn)象。

    剛開(kāi)始，人們對(duì)大學(xué)生“回爐”技校頗有微詞，許多專(zhuān)家和學(xué)者認(rèn)為這是一種人才和教育資源的浪費(fèi)。然而隨著大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題越來(lái)越凸顯，技能型人才的“人氣”居高不下等現(xiàn)實(shí)佐證越來(lái)越明顯，一些大學(xué)畢業(yè)生為了增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力回技校“充電”的現(xiàn)象逐漸被越來(lái)越多的人接受和認(rèn)同，“回爐”大學(xué)生也從當(dāng)初的“個(gè)別現(xiàn)象”發(fā)展到今天成為一個(gè)群體。

    從技校“回爐”到“大學(xué)生班”

    從學(xué)歷層次和文憑的含金量來(lái)講，手持高學(xué)歷文憑的大學(xué)生在職場(chǎng)上都應(yīng)比技校生勝出一籌，但他們卻在就業(yè)路上處處碰壁。曾幾何時(shí)，我們將大學(xué)生就業(yè)難歸咎于“眼高手低”，可如今大學(xué)生當(dāng)保姆、當(dāng)清潔工已不再新鮮，甚至與農(nóng)民工同工同酬了，大學(xué)生就業(yè)卻依然尷尬。大學(xué)本是積累豐富知識(shí)的殿堂，是造就全面人才的最高學(xué)府，可許多從里面走出來(lái)的學(xué)子要經(jīng)過(guò)技校“鍍金”才能成為真正發(fā)光的“金子”。不得不承認(rèn)，不管是之前的技校“回爐”還是當(dāng)前的技校“大學(xué)生班”，的確都是解決眼前大學(xué)生就業(yè)難、彌補(bǔ)大學(xué)生能力不足的一項(xiàng)有效的權(quán)宜之計(jì)，具有其存在的意義和價(jià)值。

    從技校“回爐”到開(kāi)設(shè)“大學(xué)生班”是培訓(xùn)大學(xué)生技能的一大進(jìn)步，技校在幫助大學(xué)生補(bǔ)上職業(yè)教育這一課的同時(shí)，其教育模式也在逐漸完善。最初的“回爐”是把大學(xué)生安插在普通技校生的班級(jí)，讓他們從頭學(xué)起，學(xué)習(xí)時(shí)間一般是兩到三年。但“回爐”大學(xué)生文化素質(zhì)較高，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，且具備了較扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，在技校學(xué)習(xí)中一點(diǎn)就通。如果還要按部就班地培養(yǎng)，不僅浪費(fèi)了很多寶貴的時(shí)間，也可能導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)技術(shù)過(guò)時(shí)，錯(cuò)失就業(yè)良機(jī)。

    針對(duì)種種“短板”，“大學(xué)生班”這一完善模式便應(yīng)運(yùn)而生。一方面，“大學(xué)生班”避長(zhǎng)補(bǔ)短，砍掉了不必要的文化課，減少理論學(xué)習(xí)時(shí)間，專(zhuān)門(mén)進(jìn)行針對(duì)性的技能訓(xùn)練，增加學(xué)生的動(dòng)手能力培訓(xùn)。另一方面，技校從市場(chǎng)需求出發(fā)，積極爭(zhēng)取與用人單位合作，確保“大學(xué)生班”的學(xué)生經(jīng)過(guò)短期培訓(xùn)后既能熟練掌握一門(mén)技術(shù)，又能及時(shí)找到合適的工作，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生“靠技能成就事業(yè)”的就業(yè)夢(mèng)想，可謂是一種好的模式。

    “大學(xué)生班”折射高校培養(yǎng)弊端

    在當(dāng)前就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的環(huán)境下，技能型人才成為許多用人單位求之不得的“香餑餑”，即使金融危機(jī)來(lái)襲，技校畢業(yè)生的就業(yè)前景依然樂(lè)觀(guān)。而與之形成鮮明對(duì)比的是，高校畢業(yè)生經(jīng)受不住這場(chǎng)“寒冬”的嚴(yán)峻考驗(yàn)，在求職路上舉步維艱。事實(shí)證明，許多大學(xué)畢業(yè)生空抱著一腔理論知識(shí)而缺乏應(yīng)有的動(dòng)手能力，更談不上一技之長(zhǎng)，很難得到用人單位的青睞。這也折射出當(dāng)今大學(xué)的人才培養(yǎng)模式與社會(huì)需求嚴(yán)重脫節(jié)，“重理論輕實(shí)踐”便是其最大的弊端之一。筆者認(rèn)為，高校培養(yǎng)方式的弊端主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

    一是辦學(xué)理念趨同，缺乏特色。高校盲目攀比現(xiàn)象嚴(yán)重，一律向研究型大學(xué)看齊，一味追求高、大、全，不注重辦學(xué)特色，“千校一面”的現(xiàn)象導(dǎo)致其培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生也是“千人一面”，在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中沒(méi)有優(yōu)勢(shì)。殊不知，我國(guó)的高等教育已進(jìn)入大眾化教育階段，培養(yǎng)研究型人才只是少數(shù)高校的任務(wù)，90%以上的高校應(yīng)培養(yǎng)應(yīng)用型人才。就目前而言，全國(guó)共有高校2663所，其中研究型大學(xué)有100所左右就足夠了。

    二是課程設(shè)置不盡合理，理論課居多，實(shí)驗(yàn)課比重過(guò)小。有關(guān)數(shù)據(jù)表明，我國(guó)高校課程設(shè)置中，理工科專(zhuān)業(yè)四年中開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)課數(shù)占全部課程總數(shù)的平均比例還不到30％，即使在廈門(mén)大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)這樣一些重點(diǎn)高校也只有30%左右，而發(fā)達(dá)國(guó)家的平均比例達(dá)到了60%以上。

    三是高校越來(lái)越不重視學(xué)生技能的培養(yǎng)。近年來(lái)，高校擴(kuò)招導(dǎo)致大學(xué)生數(shù)量劇增，大學(xué)各方面的壓力也隨之增加。擴(kuò)招以前，高校的教育資源還是能基本滿(mǎn)足學(xué)生要求的，幾個(gè)學(xué)生就可以共用一套實(shí)驗(yàn)設(shè)備，而現(xiàn)在十幾個(gè)人也未必有一套設(shè)備；以前學(xué)校推薦學(xué)生到企業(yè)實(shí)踐，企業(yè)還給學(xué)生提供補(bǔ)貼，而現(xiàn)在高校對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)不聞不問(wèn)，即使交納實(shí)習(xí)費(fèi)，學(xué)生也未必找得到實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。

    四是教學(xué)模式仍以經(jīng)驗(yàn)式教學(xué)為主。在我國(guó)眾多高校里，“以教師為中心，以教材為中心，以教室為中心”的教學(xué)模式依然很普遍。很多大學(xué)教師仍以灌輸式教學(xué)方法培養(yǎng)大學(xué)生，缺乏靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法的能力，傾向于理論知識(shí)的傳授，教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)，忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng)。考試也是以一張?jiān)嚲碚?ldquo;英雄”，過(guò)于局限于考核學(xué)生的記憶性知識(shí)，沒(méi)有考察學(xué)生在一定環(huán)境下是否可以使用參考資料，利用自己的分析能力、理解能力去解決復(fù)雜問(wèn)題的應(yīng)變能力。

    學(xué)校、學(xué)生、社會(huì)

    應(yīng)“三管齊下”

    傳統(tǒng)的高等教育模式最終培養(yǎng)出來(lái)的只會(huì)是一群紙上談兵的“趙括”，無(wú)法滿(mǎn)足社會(huì)的要求，也難怪在人才市場(chǎng)上能真槍實(shí)干的技能型人才要比高談闊論的大學(xué)生吃香。當(dāng)然，我們并不認(rèn)為大學(xué)教育一無(wú)是處、一無(wú)可取。但大學(xué)生就業(yè)難是事實(shí)，那么該如何彌合大學(xué)教育脫離社會(huì)實(shí)踐和大學(xué)生就業(yè)缺乏技能的裂痕呢？

    首先，各類(lèi)高校要正確定位，在辦學(xué)特色上多下功夫。除少數(shù)“985工程”大學(xué)外，大多數(shù)高校應(yīng)該以人才市場(chǎng)為導(dǎo)向、以行業(yè)需求為目標(biāo)，主要培養(yǎng)應(yīng)用型、職業(yè)技能型人才。在辦學(xué)模式上要有自己的特色，做到“人無(wú)我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我精”，培養(yǎng)大量適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的實(shí)用型專(zhuān)業(yè)人才，這樣才能使學(xué)校和學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。

    其次，高校要自我反省，從技校開(kāi)設(shè)“大學(xué)生班”等現(xiàn)象中獲得啟示，創(chuàng)新教育模式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生技能的培養(yǎng)。除了要合理設(shè)置高校課程，科學(xué)安排理論課和實(shí)驗(yàn)課的比例，讓學(xué)生在掌握好理論知識(shí)之余，及時(shí)通過(guò)實(shí)驗(yàn)課和課外實(shí)踐進(jìn)一步深入理解理論知識(shí)并提高動(dòng)手能力，還要加大對(duì)與學(xué)生實(shí)踐有關(guān)的投入，如增加實(shí)驗(yàn)室及其設(shè)施設(shè)備的建設(shè)以提高學(xué)生的使用率，在校外建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的就業(yè)實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐創(chuàng)造條件，等等。

    再次，大學(xué)生要有培養(yǎng)實(shí)踐能力的自我意識(shí)。在人才濟(jì)濟(jì)的大學(xué)校園里，學(xué)校提供的機(jī)會(huì)畢竟是有限的。處在眼前“覓食艱難”時(shí)代的大學(xué)生要想成為真正既有扎實(shí)的理論知識(shí)又不乏實(shí)踐能力的實(shí)用型人才，就必須在自覺(jué)努力學(xué)好課本知識(shí)的同時(shí)，主動(dòng)尋找機(jī)會(huì)多投身社會(huì)實(shí)踐，提高適應(yīng)社會(huì)的能力，讓自己在校園文化的熏陶和社會(huì)實(shí)踐的磨煉下快速健康地成長(zhǎng)成才。

    最后，關(guān)注大學(xué)生、培養(yǎng)高素質(zhì)人才是一項(xiàng)需要全社會(huì)共同努力實(shí)現(xiàn)的偉大事業(yè)。因此，社會(huì)各界都應(yīng)介入大學(xué)生培養(yǎng)和就業(yè)問(wèn)題，貢獻(xiàn)出各自的一份力量。如就業(yè)指導(dǎo)部門(mén)和高校應(yīng)為大學(xué)生提前到用人單位頂崗、實(shí)習(xí)牽線(xiàn)搭橋，并及時(shí)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)教育；用人單位及相關(guān)行業(yè)部門(mén)應(yīng)為大學(xué)生進(jìn)入準(zhǔn)工作崗位鍛煉提供各種便利。

    技校“大學(xué)生班”給大學(xué)畢業(yè)生們插上了一雙雙“技能”的翅膀，為他們走出就業(yè)困境增添了希望，同時(shí)也給社會(huì)和高校留下了深刻的啟示。而這些啟示將激發(fā)社會(huì)和高校在人才培養(yǎng)道路上努力探索改革的新思路，為莘莘學(xué)子們的未來(lái)創(chuàng)造另一番美好景象。